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第一章 導(dǎo)言
第一節(jié) 高職課程現(xiàn)狀：“老三段”何時(shí)了？
第二節(jié) 問題的緣起：從“教學(xué)”走向“課程”
第三節(jié) 高職課程研究綜述：研究范式的轉(zhuǎn)型
第二章 透視高職課程質(zhì)量保證的國際背景
第一節(jié) 美國的高職課程質(zhì)量保證：“AOI”課程整合
第二節(jié) 澳大利亞的高職課程質(zhì)量保證：“工作本位”學(xué)習(xí)模式
第三節(jié) 德國的高職課程質(zhì)量保證：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案
第四節(jié) 日本的高職課程質(zhì)量保證：基于《新基準(zhǔn)》的自評自檢
第五節(jié) 美、澳、德、日高職課程質(zhì)量保證的特點(diǎn)分析及啟示：基于雙贏的整合
第三章 實(shí)地傾聽來自高職課程利益相關(guān)主體的聲音
第一節(jié) 全國高職院校師生網(wǎng)上問卷調(diào)查：感動心靈的呼喚
第二節(jié) 國家示范性高職院校校長訪談：理性批判之光
第三節(jié) 上海地區(qū)企業(yè)調(diào)查：“核心能力”的核心
第四章 制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析
第一節(jié) 課程資源匱乏：“4％”無法承受之重？
第二節(jié) 課程管理粗放：“剪切”、“應(yīng)付”與“封閉”
第三節(jié) 課程理念滯后：“理論、科學(xué)、知識”PK“實(shí)踐、技術(shù)、技能”
第五章 基于全面質(zhì)量管理的我國高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)
第一節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的概念界定：奧古斯丁之謎？
第二節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型：TQM&PDCA
第三節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的分類指標(biāo)：穿行于“應(yīng)然”與“突然”之間
結(jié)語
附錄
附錄1 高職高專院校課程與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀問卷調(diào)查
附錄2 上海地區(qū)企業(yè)問卷調(diào)查
附錄3 德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械制造碩士專業(yè)規(guī)定總綱
附錄4 巴伐利亞州高等教育法(節(jié) 譯)
附錄5 上海第二工業(yè)大學(xué)院(系)，教研室，教師，學(xué)生四級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)
附錄6 與本書相關(guān)的主要研究成果
參考文獻(xiàn)
后記